DISORTOGRAFIA - SUAS CARATERÍSTICAS, CAUSAS E TRATAMENTO

Segundo Vítor da Fonseca (2009) a disortografia acontece quando o individuo manifesta perturbações nas operações cognitivas de expressão e sintaxe, em que este apesar decomunicar oralmente, de poder copiar e escrever palavras quando estas são ditadas não consegue organizar nem expressar os seus pensamentos segundo as regras gramaticais.

Assim, podemos definir a disortografia pela existência de grandes dificuldades ao nível da produção de textos escritos sendo que, a criança disortográfica não tem que forçosamente de ler também mal.

A Disortografia acarreta uma série de erros sistemáticos na escrita e na ortografia (Rebelo, 1993; Pinto, 1994; Torres e Fernandéz, 2001), os quais se podem dividir em diferentes categorias (Torres e Fernandéz, 2001).

CARACTERÍSTICAS

A Disortografia caracteriza-se por troca de fonemas na escrita, junção (aglutinação) ou separação indevidas das palavras, confusão de sílabas, omissões de letras e inversões. Além disso, dificuldades em perceber as sinalizações gráficas como parágrafos, acentuação e pontuação.

- Erros linguístico-perceptivos: substituição de fonemas vocálicos ou consonantes pelo ponto ou modo de articulação semelhantes; omissões e/ou adições de fonemas, sílabas ou palavras inteiras; inversões de sons por incapacidade de seguir a sequência dos fonemas.

- Erros visuo-espaciais: substituição de letras que se diferenciam pela sua posição no espaço; substituição de letras semelhantes nas suas características visuais; escrita de palavras ou frases em espelho; confusão em palavras com fonemas que admitem dupla grafia (ex: ch/ x); omissão da letra h por não ter correspondência fonética.

- Erros visuo-analíticos: dificuldade em fazer a síntese e a associação entre fonema e grafema, resultando em trocas de letras sem qualquer sentido.

- Erros de conteúdo: dificuldade em separar sequências gráficas pertencentes a uma dada sequência fônica – união de palavras, separação de sílabas que compõem uma palavra, união de sílabas pertencentes a duas palavras.

- Erros referentes às regras de ortografia: não colocar m antes de p, infringir regras de pontuação, não respeitar as maiúsculas após o ponto ou no início do texto, não hiefinizar nas mudanças de linha.

Segundo Torres (2002) podemos distinguir sete tipos de disortografia:

- Temporal: a criança não é capaz de ter uma perceção clara dos aspetos fonémicos da cadeia falada com a respetiva ordenação e separação dos seus elementos.

- Perceptivo-Cinestésica: incapacidade da criança repetir corretamente os sons escutados, com substituições no modo de articulação dos fonemas.

- Cinética: dificuldade em ordenar e sequenciar os elementos gráficos que gera erros de união e separação.

- Visuo-Espacial: existem alterações percetivas da imagem dos grafemas.

- Dinâmica: presença de alterações na expressão escrita das ideias e na estruturação sintática das proposições.

- Semântica: a análise indispensável para o estabelecimento dos limites das palavras está alterada.

- Cultural: presença de uma grave dificuldade na aprendizagem da ortografia convencional ou de regras.

Sinais característicos apresentados pela criança com disortografia

- Não tem vontade de escrever;
- Quando tem que escrever, fica ansiosa e com medo de errar;
- Não entende por que não consegue acertar; 
- Compara-se com outras crianças da classse;
- Consequente baixa autoestima.

Exemplo de disortografia com aglutinações, omissões e separação indevida de palavra:

Muitas destas alterações intercalam a disortografia com a dislexia, de modo que para muitos autores a disortografia é apontada como uma consequência da dislexia.

Sugestões de Ações e atitudes adequadas do professor e dos pais para melhorar o desempenho da criança disortográfica (disléxica ou não)

- Evitar o uso de canetas vermelhas na correção dos cadernos e provas;

- Dizer para a criança que, com paciência, perseverança, exercício e apoio, ela será capaz de melhorar seu desempenho;

- Usar material multissensorial para estimular seus sentidos, especialmente o tato e a audição. 

• Escrever sobre uma folha plástica grande, com mostarda, creme de barbear, gel para cabelo;

• Com o dedo: escrever com tinta a dedo e / ou com anilina diluída em mingau de água com maisena sem açúcar, com um pouco de sal para durar mais tempo na geladeira (você pode separar o mingau em três ou mais potinhos para fazer cores variadas);

• Construir palavras com letras, blocos ou peças de madeira;

• Projetor e sistema de som. (Atenção às crianças com Transtorno de Déficit de Atenção / Hiperatividade - TDAH. Alguns destes estímulos podem se excitantes demais.)

• Trabalhar os grafemas em papel quadriculado grande, com letras que ocupem toda a folha e ir diminuindo o tamanho aos poucos, à medida que a criança adquire autonomia na escrita do estágio trabalhado. Isso pode ser feito com um modelo ao lado da folha para que ela o imite, ou pontilhar a letra na própria folha da criança para que ela a cubra;

• O professor deve procurar se manter calmo diante dos erros ortográficos e gramaticais persistentes e acreditar na capacidade da criança de aprender;

• Estimular a memória visual da criança por meio de quadros com letras do alfabeto, números, famílias silábicas;

• O professor deve certificar-se de que compreende o que a criança precisa e ajustar o material ao estilo de aprendizagem dela;

• Usar exercícios de trava-língua, promovendo a consciência fonológica da criança com dificuldade em leitura, escrita e ortografia. 
  
  
• Brincadeiras, jogos ou movimentos corporais com parlendas, que são conjuntos de palavras com arrumação rítmica em forma de verso, que podem rimar ou não. A parlenda melhora a memorização.